Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
La enseñanza del Siglo XXI en la Educación Primaria "Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de Aprendizaje enriquecidos (AAe).
A los gobiernos de América Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de aprovechar ese potencial para: modernizar y renovar sus sistemas educativos; mejorar la calidad de sus escuelas; reducir la inequidad de oportunidades disponibles en sus países para jóvenes de estratos socioeconómicos bajos; y preparar a su población para enfrentar con éxito los retos que entraña la economía globalizada en la que están viviendo y que es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza este Siglo XXI.
Si nos preguntamos “El porqué de las TIC en educación”, la repuesta nos lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos; la tercera, a la que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Debe quedar muy claro que las demandas anteriores las debe atender cualquier sistema escolar contemporáneo que se precie de tener altos estándares de calidad [1].
Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica y Media. Dice la primera en su documento “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”que equipados con esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC);
buscadores, analizadores y evaluadores de información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
" En mi Escuela cuento con Equipo de Enciclomedia y ula de Medios, aunque actualmente nos falta el recurso humano para su atencioón.
"En el Nivel Primaria, en el cual trabajo, la Didáctica del aprendizaje debe ser innovador, pues la RIEB, nos propone desarrollar en los alumnos las Competencias para la vida, es cada una de las asignaturas, intento trabajar de una manera innovadora, tomando en cuenta los entrecruzamientos curriculares, que trabaje en la semana núm. 4.
Cada asignatura debe estar vinculada con las otras de manera que en una clase se desarrollen varias competencias. Todas ellas Español, Matemáticas, Ciencias Naturales. Historia, Geografía, formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación Artística y Educación Tecnológica, organizadas y planeadas debidamente por proyectos innovadores.
Implementando en cada uno de ellos la Tecnología Digital Actual, (TIC), Enciclomedia o Aula de Medios.
También debemos tomar en cuenta, el Perfil de Egreso de Educación Básica, relacionado con el Perfil de Egreso de Preescolar y Secundaria.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar desarrollándose.
" El Internet es muy lento, ya que no contamos con el de barra ancha que es más eficaz
Resumido de la ponencia: “Un acercamiento al enfoque por competencias y al desarrollo curricular en la Universidad Marista de Querétaro”. Presentada en el IV Congreso de Educación Marista, Universidad Champagnat. San Luis Potosí, S.L.P. 3-5 de Junio de 2005. "La educación primaria, se conoce como los primeros seis años de la enseñanza estructurada que se presta a los niños. Ya sea que usted está considerando la enseñanza en la escuela elemental o es responsable de un menor, es útil comprender los objetivos básicos y modificar el enfoque del plan de estudios.El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
Actualmente, en México está cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias el cual, en comparación con los modelos de diseño curricular anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone énfasis en la transferencia de los conocimientos, la multirreferencialidad de los mismos, la formación en la alternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad académica.
" El uso de las TIC hace que los alumnos se interesen más por el aprendizaje, pues aprenden a manejar la información, seleccionan, investigan y utilizan la que les favorece más en su aprendizaje sin salirse del contexto escolar.
"La sociedad actual necesita, cada vez más, ciudadanos competentes que sean capaces de desenvolverse en múltiples y variadas situaciones, contextos y realidades. Esto hace que la educación de niños y jóvenes deba ser planteada desde un enfoque educativo diferente en el que su único cometido no sea sólo aprender sino también desarrollar, adquirir y poner en práctica diferentes competencias, esto es, habilidades, destrezas, estrategias y actitudes. En definitiva, se busca que los alumnos puedan aplicar los conocimientos escolares en contextos reales y diferentes en los que, inicialmente, fueron aprendidos. Esto ha hecho que se produzca una reforma educativa en toda Europa y en todos los niveles educativos incorporando las competencias básicas en el aula y en las actividades de forma masiva e inminente.
Con el fin de eliminar reticencias, aclarar conceptos y ofrecer orientaciones, nuestro propósito con este libro es ofrecer a los profesionales de la educación, reflexiones que les orienten en la dirección adecuada a la hora de elaborar sus Programaciones así como tratar de hacer explícitas las orientaciones didácticas que se desprenden de los principios pedagógicos que desde la propia Ley nos vienen establecidos.
"
"Autor: ANA IGLESIAS RODRÍGUEZ
Categoría: Ciencias sociales y empresa
Subcategoría: Pedagogía
N° de páginas: 263
Tamaño: 170x235
Estado: Público
Interior: Blanco y negro
Maquetación: Pegado
" En ocasiones no contamos con todo el material concreto necesario pero hacemos las adecuaciones curriculares pertinentes.
http://www.eduteka.org/modulos/7/182 "TIPOS DE PROYECTOS DE CLASE
Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muy grande, aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo como el que se da cuando se utiliza un enfoque de Aprendizaje por Proyectos (ApP).
Para facilitar la puesta en práctica de un enfoque de ApP, reseñamos a continuación cuatro tipos de Proyectos de Clase que los docentes pueden utilizar cuando desean integrar las TIC como apoyo a la formación en diversas áreas del currículo:
Proyectos de Integración
WebQuests
Proyectos Colaborativos y Cooperativos en Internet
Actividades para enseñar Informática
" Dentro de los proyecfos debemos de tomar en cuenta el constructivismo para hacer la enseñanza significativa en la movilización de conocimientos.
Aunque es díficil implementarlas Web Quest, por el equipo tan pobre que tenemos, es interesante, la pondré en práctica cuando yo como docente le entienda mejor aeste proyecto de enseñanza.
miércoles, 24 de febrero de 2010
domingo, 21 de febrero de 2010
"Hola compañeros comparto mis trabajos de semana 6, espero sus comentarios". Gracias.
Alonso_Mony_el_aprendizaje_
El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Claro que no, en la actual enseñanza por competencias, el aprendizaje se observa y se mide por desempeños, no solo con preguntas, hay que incluír hojas de observación, donde se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes. (saber, saber conocer, saber hacer y saber convivir).
“La evaluación debe ser formativa, se efectúa en el curso de la vida y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno”, por tanto...no se puede evaluar con unas simples preguntas o contenidos.
Como docentes: en la escuela, a los alumnos les enseñamos formas de conjugar, hechos históricos, geografía, reglas gramaticales, leyes físicas, procedimientos, algoritmos, etc..... Sin embargo, el alumno debe saber también, cuando aplicar estos conocimientos. Como actuar ante una situación problemática que se le presenta, tomar decisiones correctas y oportunas.
Es decir, que sea un sujeto competente ante una situación compleja.
Y es cuando una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema cotidiano (Perrenoud).
Claro que para lograrlo, el educador debe tener una planear un conjunto de estrategias didácticas que es la concreción de una serie de principios conceptuales y pedagógicos que permita al mismo organizar el trabajo en el aula logrando una articulación entre temas, formas de competencias y espacio escolar.
Recordemos que para Perrenoud “no existe una definición clara y unánime de las competencias".
Por lo que el maestro implementa las suyas propias e innovadoras de acuerdo al grupo de estudio para lograr el éxito.
El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Claro que no, en la actual enseñanza por competencias, el aprendizaje se observa y se mide por desempeños, no solo con preguntas, hay que incluír hojas de observación, donde se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes. (saber, saber conocer, saber hacer y saber convivir).
“La evaluación debe ser formativa, se efectúa en el curso de la vida y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno”, por tanto...no se puede evaluar con unas simples preguntas o contenidos.
Como docentes: en la escuela, a los alumnos les enseñamos formas de conjugar, hechos históricos, geografía, reglas gramaticales, leyes físicas, procedimientos, algoritmos, etc..... Sin embargo, el alumno debe saber también, cuando aplicar estos conocimientos. Como actuar ante una situación problemática que se le presenta, tomar decisiones correctas y oportunas.
Es decir, que sea un sujeto competente ante una situación compleja.
Y es cuando una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema cotidiano (Perrenoud).
Claro que para lograrlo, el educador debe tener una planear un conjunto de estrategias didácticas que es la concreción de una serie de principios conceptuales y pedagógicos que permita al mismo organizar el trabajo en el aula logrando una articulación entre temas, formas de competencias y espacio escolar.
Recordemos que para Perrenoud “no existe una definición clara y unánime de las competencias".
Por lo que el maestro implementa las suyas propias e innovadoras de acuerdo al grupo de estudio para lograr el éxito.
"Concepciones de aprendizaje"
Alonso_mony_concepciones_de_aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Si analizamos a cada una de las teorías de aprendizaje podremos darnos cuenta que cada una de ellas tiene algo en común con la RIEB que estamos trabajando actualmente, por ejemplo:
Skinner, teoría conductista. Hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. (estímulo-respuesta-refuerzo) donde si el refuerzo es positivo tiende a ser repetido.
La enseñanza actual y creo que no pasará de moda, al educando, si se le estimula dentro del p-e-a (proceso-enseñanza-aprendizaje), pondrá más empeño en las actividades diarias.
Teoría Procedimiento de la información, Años 50, 60. Captación y filtro de la información a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Teoría del Constructivismo de J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner. Atribuye una gran importancia a la actividad directa directa delos estudiantes sobre la realidad. (aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones). De los hechos a las teorías. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Estas tres teorías vinculadas con la que propone la RIEB, coinciden que el individuo debe interactuar con el contexto donde se encuentre y de esta manera se interesará más en el aprendizaje pues lo vive y lo aprende.
Aprendizaje significativo. (D. Ausbel), J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendizaje.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En la actualidad, el aprendizaje debe ser significativo y funcional, no solo conocer, sino saber hacer. y saber ser, donde el docente tome encuenta los saberes previos de todos y cada uno de sus educandos.
Psicología Cognitivista: El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae donde las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Si el profesor propone temáticas interesantes para sus alumnos, logrará en ellos el interés por el mismo y lógicamente impulsará los aprendizajes.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Podemos argumentar que en la RIEB la enseñanza por proyectos estimula saberes previos, vincula los conocimientos con su aplicación a la vida diaria y la actuación del sujeto de estudio en su forma de desempeñarse en la sociedad.
Por lo que la RIEB engloba de alguna manera a todas estas teorías que unidas, lógicamente llevarán al educando a convivir en sociedad de una manera eficaz.
Lo hará dentro del saber, saber ser, saber hacer y saber convivir (los cuatro pilares de la educación), siempre y cuando nosotros como docentes pongamos nuestro granito de arena haciendo lo que nos corresponde para desarrollar en nuestros alumnos sus competencias para la vida.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Si analizamos a cada una de las teorías de aprendizaje podremos darnos cuenta que cada una de ellas tiene algo en común con la RIEB que estamos trabajando actualmente, por ejemplo:
Skinner, teoría conductista. Hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. (estímulo-respuesta-refuerzo) donde si el refuerzo es positivo tiende a ser repetido.
La enseñanza actual y creo que no pasará de moda, al educando, si se le estimula dentro del p-e-a (proceso-enseñanza-aprendizaje), pondrá más empeño en las actividades diarias.
Teoría Procedimiento de la información, Años 50, 60. Captación y filtro de la información a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Teoría del Constructivismo de J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner. Atribuye una gran importancia a la actividad directa directa delos estudiantes sobre la realidad. (aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones). De los hechos a las teorías. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Estas tres teorías vinculadas con la que propone la RIEB, coinciden que el individuo debe interactuar con el contexto donde se encuentre y de esta manera se interesará más en el aprendizaje pues lo vive y lo aprende.
Aprendizaje significativo. (D. Ausbel), J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendizaje.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En la actualidad, el aprendizaje debe ser significativo y funcional, no solo conocer, sino saber hacer. y saber ser, donde el docente tome encuenta los saberes previos de todos y cada uno de sus educandos.
Psicología Cognitivista: El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae donde las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Si el profesor propone temáticas interesantes para sus alumnos, logrará en ellos el interés por el mismo y lógicamente impulsará los aprendizajes.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Podemos argumentar que en la RIEB la enseñanza por proyectos estimula saberes previos, vincula los conocimientos con su aplicación a la vida diaria y la actuación del sujeto de estudio en su forma de desempeñarse en la sociedad.
Por lo que la RIEB engloba de alguna manera a todas estas teorías que unidas, lógicamente llevarán al educando a convivir en sociedad de una manera eficaz.
Lo hará dentro del saber, saber ser, saber hacer y saber convivir (los cuatro pilares de la educación), siempre y cuando nosotros como docentes pongamos nuestro granito de arena haciendo lo que nos corresponde para desarrollar en nuestros alumnos sus competencias para la vida.
miércoles, 27 de enero de 2010
sábado, 23 de enero de 2010
SALUDOS A TODOS Y BIENVENIDOS A MI BLOG
Hola compañeros:
Les doy un fraternal saludo y los invito a compartir conmingo el nuevo camino que hoy iniciamos en el Módulo II de esta Maestría, aprenderemos juntos y tropezaremos igual pero nos levantaremos unos a otros ¿verdad? Saludos a todos y nos estamos contactando.
A mi me gustaría invitar a todos ustedes pero por el momento invito a los sig.compañeros que me hicieron favor de darme sus correos que son:
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